教師喜歡女主，而女主喜歡男主。于是教師試圖在最后一課里通過兩段YY（邏輯辨析）預設各種極端環境來證明男主就是個任人擺布的蠢蛋，只有高智商的教師自己才配得上女主。而女主則在第三次YY和最后一次對話回應了教師的表白：生活并不可能全是邏輯。兩個邏輯犯雖然匹配，但是卻不能共同生活。一開始教室里的對話中學生批評教師是“二元論的奴隸”就已經表明了教師天性就過份理智，凡事講究邏輯。接下來兩段YY，教師先是將自己預設為“神秘者”就已經將自己定位為不敗者以及仲裁者。無論是什么情況下選人階段“神秘者”永不可棄，否則眾人必死（開不了門，全滅）。選人不合意，直接PASS（兩次用槍秒殺詩人）。而一旦事情發展到超出“神秘者”的預設范圍之時，他也仍然擁有直接毀滅游戲的權利（提前開門，全滅）。接著利用各種兩難選擇和設立各種必然困境，操縱男主以及其他“旁觀者”的命運。而女主在這兩段YY中則是“旁觀者”。教師通過兩端貌似邏輯思辨的游戲來向旁觀者表白：只有你才能看懂，我跟你是一樣的，他們都是任人擺布的低能蠢貨，配不上你。于是女主通過在第三段YY里帶領蠢貨們反擊，回應教師的表白：生活并不應該完全理性，也需要帶有大量的感性。只有理性和感性互補，才能成就人生（工程師為豎琴家制作豎琴，豎琴家和歌唱家為大家表演）。純理性的人生最終只會走入歧途（孤島上被流放的教師最后因嫉生狂舉槍要殺男主）。如此，混合型人生同樣具備終結游戲的能力，但卻是快樂的終結（眾人掩護男主引爆炸彈）。第三段YY的結尾，也插入了木匠這個彈幕里戲謔稱之為“人生贏家”的YY，既純感性YY。干掉其他男人，從此和6個妹子過上了沒羞沒臊的生活。當然，因為木匠的不育，這個游戲同樣也會終結。即暗喻純感性的人生很可能同樣不容樂觀。都說看不懂教師的最后3個鏡頭。其實就是說，教師最后已經走出了非此即彼的生活。第一個鏡頭，打開抽屜，發現是三明治，吃掉。暗喻生存。第二個鏡頭，打開抽屜，發現是槍，自殺。暗喻毀滅。最終教師走出了這種“生存還是毀滅”的生活，在第3個鏡頭里不開抽屜。